Reflexões entre o texto de Ítalo Calvino “ O Modelo dos Modelos”e o AEE

Reflexões entre o texto de Ítalo Calvino “ O Modelo dos Modelos”e o AEE

No texto o autor nos permite conhecer e refletir sobre a vida do senhor Palomar, que construía na mente modelos perfeitos, para depois tentar adaptar esses a casos práticos, em determinados momentos fazia algumas correções para que o modelo e a realidade coincidissem. Aos poucos foi construindo inúmeros modelos na sua mente, mas eles não correspondiam com a realidade, o tempo e espaço que seriam executados, foram tornando-se obsoletos. Surge então, a necessidade de apagar tudo, dissolver os modelos prontos e estar aberto a novos conhecimentos.

Assim como Palomar, o nosso trabalho no AEE exige que estejamos formulando e reformulando as verdades colocadas no espaço escolar, principalmente na construção de uma escola comum na perspectiva inclusiva. Ela só será inclusiva, de fato, se visarmos e acreditarmos em um trabalho focado na individualidade de cada sujeito, observando o que há de mais sutil nas suas ações e que contribuem com um plano que contempla e valoriza as especificidades.

No AEE cada plano é único, não existem modelos e nem construções prévias, pois precisamos conhecer bem o aluno em todos os ambientes de seu convívio, garantindo sua a aprendizagem, independência e autonomia dentro e fora da escola.

            É importante ressaltar que o professor do AEE, precisa fomentar parcerias dentro da escola, este trabalho não pode ser solitário, outros colegas precisam ser desafiados a construir uma escola onde todos, tenham garantido o direito à diferença, respeitando a multiplicidade dos grupos. Para que essa escola comece adotar novas práticas, reelabore sua proposta pedagógica ela precisa “ ... se deparar face a face com a realidade mal padronizável e não homogeneizável, formulando os seus” sins”, os seus “nãos”, os seus “mas” ( Ítalo Calvino).

Jogos de Percurso e Trilha

Público que se destina: Alunos com TEA (Transtorno Espectro Autista);
Idade: Para todas as faixas etária;

Local da Utilização: Sala AEE (atendimento educacional especializado) e sala de aula.


                    





         Conquista de objetivos, demonstrar seu conhecimento (ser o perito) em seu assunto favorito, suspense/antecipação, aventuras com os personagens favoritos (por exemplo, a turma do Batman).

         Observar os interesses do aluno e junto com ele propor o jogo, combinando o tema, as estratégias e regras que serão seguidas.

Metas principais:

         Flexibilidade – ajudar a criança, o adolescente ou o adulto a participar de um jogo com diversas etapas, estrutura complexa e um conjunto de regras.
         Desenvolver período de atenção compartilhada de 20 minutos ou mais.
         Participação física em jogo simbólico. Comunicação verbal.

Preparação da atividade:

          Desenhe em uma cartolina o caminho do jogo todo dividido em casinhas nas quais os jogadores moverão suas peças. Inclua um início e um fim. Pinte as casinhas com 3 cores diferentes alternadas. Plastifique o tabuleiro para que ele fique mais resistente e para que possa ser reutilizado em outras sessões com outras temáticas. Cole figuras em alguns pontos do caminho para representar a aventura do Batman, como a Bat Caverna, o Batmóvel, a Mulher Gato, o esconderijo do Charada.


         Confeccione até 30 cartões divididos em 3 categorias representadas pelas mesmas cores do tabuleiro. Se você pintar as casas do tabuleiro de vermelho, azul e amarelo, pinte o verso dos cartões nessas mesmas cores, 10 de cada. Escreva nos cartões as tarefas para os jogadores que você acha que serão motivadoras para a criança, adolescente ou adulto e que podem incentivá-lo a desenvolver habilidades sociais como o contato visual, a conversação, a flexibilidade, o período de atenção compartilhada, e outras habilidades que façam parte das metas educacionais do programa de desenvolvimento desta pessoa.


          Sugestões para as categorias de cartões: uma pilha de cartões pode conter tarefas que trabalhem os desafios de comunicação verbal, a outra propõe tarefas físicas (incluindo habilidades de motricidade fina e ampla), a última pode trabalhar habilidades cognitivas como a identificação de formas geométricas, leitura e matemática. Se a sua criança gosta de informações factuais de história e geografia, por exemplo, adicione perguntas sobre estas áreas de interesse. Se ela é fascinada por dinossauros ou pelos filmes do Hulk ou Batman, inclua uma categoria de cartões que fazem perguntas sobre estes temas.


          Exemplos de tarefas: imitar um gorila; andar fingindo que está com o pé doendo; inventar uma sentença utilizando uma determinada palavra; contar algo que aconteceu na última viagem; fazer uma pergunta pessoal para o outro jogador e ouvir a resposta (ex: “qual é a sua comida preferida?”); quanto é 4 + 3; quem fica forte e verde quando fica bravo; etc.


          Traga para o jogo peças que vocês moverão pelo tabuleiro (se você tiver bonequinhos da turma do Batman, melhor ainda) e um dado tradicional ou um dado gigante confeccionado por você.
Estrutura da atividade:



           Convide a criança a participar do jogo de tabuleiro com você. Demonstre sua empolgação para entrar nesta aventura mencionando os detalhes que você acredita que serão motivacionais para a criança, como o momento em que vocês chegarão na Bat Caverna e o momento em que vão descobrir o esconderijo do Charada e pegar de volta o Batmóvel que ele roubou.


          Explique as regras do jogo e esteja aberto para negociar com sua criança novas regras sugeridas por ela.


          Cada participante tem a sua vez para jogar o dado, andar o número de casinhas sorteado, retirar um cartão da pilha correspondente à cor da casinha, e cumprir a sua tarefa. Você pode ajudar sua criança a cumprir as tarefas, e pedir que ela lhe ajude também nas suas.


          Para trazer ainda mais diversão e leveza, faça uma cara engraçada ou levante-se da cadeira/chão para fazer a sua “dança da sorte” antes de jogar o dado, faça uma festa animada para qualquer que seja o resultado do dado, fale com a voz de algum personagem interessante, levante-se e encene com a criança o que está acontecendo com os personagens do jogo, comemore todas as vezes que vocês cumprirem as tarefas, celebre as participações da criança na atividade.


          Dê ênfase à diversão. Quando o primeiro jogador chegar ao final do tabuleiro, isso será motivo de celebração. O segundo jogador continuará jogando até que ele também chegue ao final. E será celebrado também. Retire a ênfase da competição e do ganhar ou perder. O importante não será chegar primeiro, e sim jogar junto, divertir-se e esforçar-se para chegar ao final.
Variações:



           Para estimular a natureza cooperativa ao invés de competitiva do jogo, estabeleça desde o início que os dois jogadores trabalharão em parceria (em uma aliança de super-heróis!) para, por exemplo, resgatar o Batmóvel roubado pelo Charada. Somente quando os dois chegarem ao final, como um time, eles conseguirão conquistar o objetivo do jogo.
Observações:



           Algumas crianças gostam de jogos que seguem à risca o enredo de um de seus filmes prediletos. Crie um jogo de tabuleiro então seguindo o roteiro do filme e, durante as tarefas, vocês terão diversas oportunidades para praticar habilidades de flexibilidade e encenar trechos originais (novos) com os personagens conhecidos

                                        



           Para as crianças menores pode-se usar uma trilha com percurso individual e depois passar pra duplas e grupos, organizar trilhas gigantes com personagens de histórias, como na imagem, proporcionam trabalhar com personagens, construir a história conforme o espaço que foi sorteado, explorar linguagem, coordenação motora, interação entre os pares, letramento (fazendo relação entre a letra inicial/desenho/palavra); as trilhas podem variar usando-se formas geométricas e cores; alfabeto e imagens escolhidas pelo aluno. As crianças adoram as trilhas gigantes, coloridas, com dados grandes.

Site pesquisado: www.inspiradospeloautismo.com.br 

                    

         DEFICIÊNCIA MULTIPLA E SURDOCEGUEIRA

                 A deficiência múltipla é a ocorrência de duas ou mais deficiências simultaneamente – sejam deficiências intelectuais, físicas, sensoriais ou ambas combinadas.

         Na Política Nacional de Educação Especial (BRASIL, 1994, p.15) a deficiência múltipla é definida como: “associação, no mesmo indivíduo de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/auditivo-física), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa”. Esse conceito de deficiência múltipla é referendado pelo Decreto n.3.298/99 que define a categoria como “associação de duas ou mais deficiências” (art.4, V). Implica uma gama extensa de associação de deficiências que podem variar conforme o número, a natureza, a intensidade e a abrangência das deficiências associadas e o efeito dos comprometimentos decorrentes, no nível funcional.

A surdocegueira não é considerada com deficiência múltipla, porque a pessoa interage com o meio e com seus pares sempre que tem oportunidade e suas possibilidades estimuladas e respeitadas.

As causas da DMU podem ser pré-natais, por má-formação congênita e por infecções virais como rubéola.

Segundo a Associação Brasileira de Pais e Amigos dos Surdo-cegos e dos Múltiplos Deficientes Sensoriais (Abrapacem), o modo como cada deficiência afetará o aprendizado de tarefas simples e o desenvolvimento da comunicação do indivíduo varia de acordo com o grau de comprometimento propiciado pelas deficiências, associado aos estímulos que essa pessoa vai receber ao longo da vida.

O grande desafio da escola é estar atenta às competências do aluno, e as suas necessidades, principalmente a comunicação e o posicionamento. Usar a estimulação sensorial e formas variadas de comunicação, identificando a maneira mais adequada de interagir com o aluno e estimular seu contato com o meio são estratégias que ampliam suas possibilidades.

O conhecimento das competências do aluno pressupõe criar condições diversas que favoreçam a promoção humana e a qualidade de vida no mundo físico e social.

 REFERÊNCIAS

BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla.

BRASIL. Política Nacional de Educação Especial – educação especial, um direito assegurado. Brasília: MEC / SEESP, 1994.

BRASIL. Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Direito á educação – subsídios para a gestão dos sistemas educacionais. Brasília: MEC, 2004.

Educação Escolar de Pessoas com Surdez

Historicamente os estudos realizados sobre a educação das pessoas com surdez passam por discussões entre os oralistas e gestualistas, essas concepções centram seu debate no uso de uma língua em detrimento de outra, justificam o fracasso e insucesso dos alunos como sendo um problema da língua em si.  Precisamos romper com esses paradigmas e compreender a pessoa com surdez, à luz do pensamento pós-moderno, visando o potencial individual e coletivo desenvolvidos nas relações e contextos vividos por cada aluno, acreditando e respeitando as individualidades,  singularidades e diferenças.

Conforme Damázio (2010, p.48) precisamos:

“pensar num sujeito com surdez não reduzido ao chamado mundo surdo, com identidade e a cultura surda, mas numa pessoa com potencial a ser estimulado e desenvolvido nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e lingüísticos”.

Diante dessa concepção o problema da educação das pessoas com surdez exige que redimensionemos as discussões tendo como foco o fracasso escolar, debatendo a qualidade escolar e as práticas pedagógicas. É preciso construir um campo de comunicação e de interação amplos, possibilitando que a língua de sinais e a língua portuguesa, preferencialmente a escrita, tenham lugares de destaque na escolarização dos alunos com surdez, mas que não sejam o centro de todo o processo educacional (MEC, 2010, p.08).

Compreender o foco do fracasso escolar, numa perspectiva inclusiva é pensar na qualidade e eficiência das práticas pedagógicas, pensar e construir um trabalho voltado para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com surdez. Esta proposta requer que a instituição esteja imersa em redes sociais, culturais e de saberes, sendo importante frisar que a perspectiva inclusiva rompe fronteiras, territórios, quebra preconceitos e procura dar ao ser humano com ou sem deficiência, amplas possibilidades sociais e educacionais.

Para garantir os espaços de aprendizagens significativas, dentro da escola comum numa perspectiva inclusiva, de acordo com Damázio (2010, p.50):

“legitimamos a abordagem bilingüe e aplicamos a obrigatoriedade dos dispositivos legais do Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de uma educação que garanta a formação da pessoa com surdez, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na sua modalidade escrita, constituam línguas de instrução, e que o acesso às duas línguas ocorra de forma simultânea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo”.

Nesse contexto novos caminhos para a vida em coletividade, dentro e fora das escolas precisam ser construídos e reconstruídos. Por meio da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva se propõem o Atendimento Educacional Especializado com objetivo de disponibilizar e organizar recursos que complementam o trabalho da sala de aula com vistas à autonomia social, afetiva, cognitiva e lingüística.

A inclusão de um aluno com surdez em uma sala comum é um desafio que garante a todos os alunos a melhoria da prática pedagógica escolar, pois a escola precisará rever seus espaços, tempos, conteúdos, buscando uma transformação e aprimoramento de todas as pessoas que estão em contato com os alunos.

Referências bibliográficas:

Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 05: Educação Escolar de Pessoas com Surdez – Atendimento Educacional Especializado em Construção.

Damázio, M. F.; Ferreira, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.

Obras de Arte

                                   

      

                                                                                

      Todas as crianças nascem

  artistas, o difícil é continuar

  artistas enquanto crescem.

                                                                                                                   Picasso

Na atividade de Descrição e Audiodescrição escolhi obras de arte, porque como professora de anos iniciais considero importante ter no meu planejamento as obras dos autores: Cândido Portinari, Alfredo Volpi e Tarsila do Amaral.

           Através das obras desses pintores as crianças desenvolvem a observação, sensibilidade, oralidade compreensão das culturas, vão construindo suas relações com o mundo, tornando a aprendizagem significativa. Podemos citar as atividades de exploração de cores, formas, figuras humanas diferenciadas, vestimentas ( de acordo com a época), costumes, a história de vida de cada pintor, releitura das obras, entre outras inúmeras possibilidades de trabalho que a arte nos oferece, não poderia deixar de citar a criação.

           Segundo Ken Robinson “a criatividade é tão importante quanto a alfabetização”, as obras além de proporcionarem o conhecimento da cultura universal, a formulação de conceitos, desenvolvem o processo criativo, independente de ter ou não uma deficiência.

                 

Descrição e Audiodescrição

                                 Descrição e Audiodescrição

São recursos de tecnologia que oportunizam autonomia às pessoas com ou sem deficiência, proporcionando efetivamente a participação cultural e social.

No Blog Arte Descrita, encontrei uma variedade de obras de arte com descrição e audiodescrição.

Considero muito importante oferecer à todos possibilidades de acesso à obras de arte , até então, restritas só a pessoas videntes. Através da descrição e da audiodescrição obras como Abaporu de Tarsila do Amaral e O Pensador do escultor  francês   Auguste Rodin e muitas outras, transformam-se em palavras que garantem à todos acesso ao prazer de apreciar a arte, experiência esta que potencializa a reflexão acerca de novos recursos e diferentes estratégias de intervenção no mundo das diferentes manifestações artísticas e culturais.

 

Abaporu, de Tarsila do Amaral

Abaporu, 1928 - Tarsila do Amaral

Abaporu é uma pintura, óleo sobre tela, com oitenta e cinco centímetros de altura por setenta  e três centímetros de largura. Está localizada no Museu de Arte Latino-americana de Buenos Aires (MALBA), na Argentina. É datada de 1928 e considerada símbolo do Movimento Modernista Brasileiro. Tarsila do Amaral, retratava a brasilidade moderna e colorida. Abaporu  é sua obra mais representativa e uma das brasileiras mais valiosas no mercado de arte internacional. Alguns críticos sugerem que Abaporu, seria uma reescritura de O Pensador, de Auguste Rodin. O quadro apresenta Uma figura solitária, monstruosa, pés imensos, sentada numa planície verde, o braço dobrado num joelho, a mão sustentando a peso-pena da cabecinha-minúscula. Em frente, um cactus explodindo em uma enorme flor. Ao fundo, o céu azul, e o sol, um círculo amarelo, entre a figura e o cactus, de cor esverdeada. Essas cores, parecem remeter, intencionalmente, as cores da bandeira brasileira.  Tarsila valorizou o trabalho braçal ( corpo grande ) e desvalorizou o trabalho mental (cabeça pequena) na obra,pois era o trabalho braçal que tinha maior impacto naquela época.   Essa representação, sugere o homem plantado na terra. É a figura de pés grandes, plantados no chão brasileiro, sugerindo a idéia da terra,do homem nativo, selvagem, antropófago, como o próprio nome Abaporu indica, em sua tradução, do tupi-guarani, homem que come carne  humana.

Áudio-descrição de Abaporu de Tarsila do Amaral :

http://youtu.be/5qlvFQ_Ov7Y

Quadro táctil com áudio-guia:
http://youtu.be/487HLkTp7o4

 Audiodescrição da Escultura "O Pensador" de Auguste Rodin

A imagem audiodescrita é uma fotografia colorida com dimensões de aproximadamente 63 por 47 centímetros em formato retrato. A obra "O Pensador", do artista francês Auguste Rodin, datada de 1902, está localizada no Museu Rodin, em Paris. É uma das mais famosas esculturas de Rodin, foi baseada na Divina Comédia, de Dante Alighieri e criada para retratar Dante em frente dos Portões do Inferno. O Instituto Ricardo Brennand na cidade do Recife, em Pernambuco, possui uma réplica autorizada da obra, exposta nos seus jardins.

     Audiodescrição

A imagem, sobre fundo branco, mostra a escultura, em bronze, tonalidade próxima ao grafite, em seu tamanho original de um metro e oitenta centímetros de altura. Ela é a representação de um homem de seus quarenta anos de idade, corpo mediano e bem definido, cerca de 70k, cabelos curtos, nu, sentado sobre uma rocha, em postura curvada. Está com cabeça baixa, apoiada na mão direita, fechada em direção à boca, numa atitude concentrada e meditativa. O braço esquerdo repousa sobre a perna esquerda. A textura do  bronze não privilegia os detalhes físicos de corpo e face, nem de rugas e expressões, como se o homem estivesse coberto por uma camada daquele metal, revelando apenas sua silhueta e atitude. A composição é em cruz, de concentração da figura sob ela mesma curvada, de espádua apertada e tem na sua origem um intenso simbolismo.
SOBRENOME, Nome. TÍTULO DO TRABALHO. Revista Brasileira de Tradução Visual, Recife, x, [insira aqui as três primeiras letras do mês ]. [ano].
 Fonte de pesquisa:
   Thiago de Lima Torreão Cerejeira1
      1 Graduado em Educação Artística pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN. thiago.cerejeira@hotmail.com . Thiago Cerejeira é Arte-educador, autor do blog Arte Descrita. www.artedescrita.blogspot

Jogo DI: Quebra-cabeça

“o brinquedo cria na criança uma nova forma de       desejos; ensina-a a desejar, relacionando seus desejos a um ‘eu’ fictício, ao seu papel no jogo” (Vygotsky, 1989, p.114).

 

As crianças gostam de brincar com quebra-cabeças, as cores, os tamanhos, as variedades de peças possibilita um desafio para a criança jogar sozinha, em dupla ou em grupo.

            Os quebra-cabeças permitem o desenvolvimento de habilidades espaciais e geométricas como: “a visualização e o reconhecimento de figuras, a análise de suas características, a observação de movimentos que mantêm essas características, a composição e a decomposição de figuras, a percepção da posição, as distâncias, o enriquecimento do vocabulário geométrico e a organização do espaço através da movimentação das peças” (SMOLE; DINIZ; CÂNDIDO, 2003, p. 8.)

Os jogos de quebra-cabeça podem ser comprados ou confeccionados com caixas de diferentes tamanhos e pensados de acordo com a faixa etária. Podem ser quebra-cabeças tridimensionais de 2, 3, 4, 6, 8 e 9 peças, a partir de caixas de sabonete, leite, gelatina, de fósforo, pasta de dente, barrinha de cereal, pote de iogurte, dentre outras, e figuras bidimensionais extraídas de revistas, gibis, internet e livros.

Sugestões:

                                      

                                 

Quebra-cabeça com 4 peças - confeccionado com caixas de "Toddynho". Esse jogo tem 2 imagens, uma é um cachorro e atrás é o pratinho de ração, mas é possível colocar uma imagem para cada face da embalagem.

Quebra-cabeça de 4 peças que monta 6 figuras. Para facilitar para a criança, pode mudar a cor do fundo da figura.

Exploração:

-Desmontar e montar o jogo, compondo o desenho como um quebra-cabeça.

-Caso a atividade seja difícil para a criança, faça inicialmente a moldura e

peça para completar a figura.

-Mostre a figura inteira para que a criança reconstrua.